编辑“字彙發展”（章节）

== 語用發展 ==
語言以及社會文化等因素都會影響字彙發展的快慢，在社會上，兒童需要適當且策略性地使用他們的用字，他們擁有具彈性且強大的社會認知技巧，能夠在各種互動中理解其他人的溝通意圖，更能從溝通環境下學習新字彙。兒童仰賴語用學技巧來學習更多字彙，甚至某方面的語用行為能預測未來語言以及數理方面的成就，因為語用技巧較好的兒童通常在學校表現較好，且比較受人喜愛。

兒童對於物件,空間關係和動作的用字不盡相同，一到三歲的兒童通常仰賴一般的指示詞，例如”這裡”,”那個”或”看”等字並搭配手勢來指向某物。而兒童也會將已知或部分已知的字彙聯結至其他類似的物品上，但這將導致字詞過度延伸或誤用。字詞過度延伸是兒童對不同物品的認知上，認為其有相似性而產生。字詞誤用則能夠作為找出小朋友對於特定字詞解讀意義的方法。當談論一個物件和另一個物件的相對應位置等空間關係時，他們會指出該物品並運用指示詞像是 “這裡”或”那裡”來指出位置，抑或是明確指出該物品和其位置。此外，他們也會使用對於位置的字彙，例如介系詞, 後置介系詞或後綴詞等。而兒童早期的用字常常包含動作以及該動作所造成的結果，他們只會使用一小部分的一般動詞，例如使用”做”或“作”來涵蓋大部分的動作，因為他們的單字量並不多。此外，學習第二外語時，兒童也會採用一樣的方法來描述動作，然而有時兒童也會使用非常特定的動詞，無論如何，小朋友會竭盡所能去表達與溝通。 

在早期，嬰幼兒只會單單使用字彙來溝通，隨著年齡漸長，他們的溝通技巧也會隨之發展，進而加強字彙學習。而嬰幼兒也會在與成人對話時學習留給對方說話空間，雖然學齡前的兒童較拿抓精確的時間點，大部分仍仰賴說話者的明顯指示，但大一點的兒童能夠抓更準確的時間並少一些長時間的停頓。隨之年紀增長，兒童會懂得如何開始一段對話並持續進行正常的對話，嬰幼兒和學齡前兒童會重複對方的用字來持續對話的進行，而比較大的兒童則會在對話裡加一些額外的相關資訊，此外，他們也會比較常用一些像是”所以”或”因為”等的連接詞。學齡前的兒童在回應時前後會比較不一致，但大約在六歲的時候，兒童會注意到用字的錯誤並用點頭來表示他們有在聽對方講話。當兒童再大一些，他們會有更多有建設性的回應來幫助對話進行。

=== 語用影響 ===
照護者透過語言來幫助兒童成功適應社會與文化。嬰幼兒自出生即接受語用資訊，藉由與照護者的早期互動以學習對話的架構。動作和言語會融入遊戲中（例如Peekaboo，一種逗弄小孩的捉迷藏遊戲）以提供兒童關於字彙及片語的資訊。照護者會以多種方式引導嬰幼兒進行互動與回應，當兒童有所進步且更積極互動時，照護者也會隨之調整與嬰幼兒的互動模式。照護者也會引導兒童表現出正確的語用行為，包括該說什麼、如何說、何時該說，以及如何持續話題。藉由言語增強、建立假想情境、或評價他人的行為等方式，照護者能幫助兒童形塑適當的行為。

家庭成員以不同方式增進兒童的語用發展。父親通常扮演次要照護者的角色，與孩童的關係相對疏遠，而哥哥或姐姐可能也無法分辨孩童的需求。因此，父親或兄/姐可能會迫使兒童必須更清楚溝通。他們促使兒童提升其溝通技巧，因此培養兒童與陌生人談論不熟悉話題的能力。父親與嬰幼兒對話時較常中斷，且比起嬰幼兒花較少時間專注在某一物體或動作上。另一方面，手足與嬰幼兒的溝通多為指示且較不積極回應，也因此刺激嬰幼兒與其對話。但針對父親及手足的研究有其限制，因此此領域大部份的研究仍針對母親與兒童的關係。 

與同儕相處使兒童必須進行多向對話，使他們得以吸收更多樣的言語以及觀察對話中不同的角色。同儕若不積極參與對話，就會迫使兒童必須更有效地溝通。即使與同儕對話不同於跟成人對話，兒童仍會與同儕互相糾正錯誤。同儕間的互動包含了特定的幽默、意見分歧及多樣的話題，為兒童提供不同的對話經驗。

嬰幼兒語言環境的文化及背景會形塑其字彙發展。研究顯示相較於中文學習者，英文學習者更擅長將新標籤連結至名詞而不是動詞。英語學習者之所以會具有這種早期名詞優勢，是因為英語照護者受到其文化影響，通常傾向於直接解釋許多名詞的定義，或者進行繪本閱讀等有助於學習名詞的活動。成人為兒童提供的語言輸入也有助於兒童學習文法。漢語及廣東話中都存在一種虛詞：量詞，而量詞也廣泛存在於其他許多無基因關聯的的東亞語種。在廣東話中量詞是必須的，比起漢語的量詞能適用的情況也較為廣泛。這也解釋了為什麼講中文兒童的字彙量會比講廣東話的兒童來的多。

=== 語用說明 ===
語用說明為兒童提供了說話者含意的額外資訊。成人提供的語用說明會引導兒童學習新的字彙，例如字義的直接聯結。成人會教導兒童字彙與字彙之間的關係以及如何它們互相聯結，例如「...是...的一部分」、「...是...的一種」、「...屬於...」、以及「...被用來...」。這些語用說明為兒童提供了重要的語言資訊，使他們得以推斷不熟悉字彙的可能意義。這也稱為「包含關係」，當兒童學到存在包含關係的兩個字彙，他們便會牢記這項資訊。當兒童聽到成人說出一個錯誤的字，然後以正確的字自我修正時，兒童便會將此項修正同時應用到存在包含關係的兩字彙上。